Beebi areng

Vaimse puudega lapsed ja ühiskondlik haridus

Vaimse puudega lapsed ja ühiskondlik haridus


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Võtke Erdiga otse ühendust

Vaimselt alaarenenud lastel on võimalik omandada ühiskonnas aktsepteeritud oskused ja käitumine ning elada saadava hariduse kaudu suures osas ühiskonna osana. Ehkki nende laste hariduse korraldus on erinev, on kaasamine üks hariduskorraldus, mis võimaldab vaimupuudega lastel saada sotsiaalseid väärtusi ja elada keskkonnas, kus nad elavad, elavat elu.

Peavoolustamine on puuetega õpilaste harimine tavapärases hariduskeskkonnas tingimusel, et vajadusel pakutakse klassijuhatajale ja / või puuetega õpilastele eriharidusteenuseid. Kaasamine on hariduslik kontseptsioon ja erivajadustega laste rakendamine tavapärases klassiruumis koos asjakohase õpetamise toetamisega. Hariduse süvalaiendamisel on oluline, et see oleks keskkond, kus puuetega lapse vajadused rahuldatakse ja korraldatakse selleks, mitte puudega lapse paigutamise koht.

Süvalaiendamise praktika põhineb eeldusel, et kaasamine parandab normaalsete ja vaimselt alaarenenud laste sõprussuhteid ning rikastab õppe- ja õpikeskkonda. Kaasamise üheks eeliseks peetakse ka hästi korraldatud sotsiaalset keskkonda. Põhjendusena tavahariduskeskkonna eelistamisele neile, kes propageerivad kaasava hariduse vajalikkust, keelatakse puuetega lastel eraldi hariduskeskkondades mitte ainult koos õppimine, vaid nad on ka kaaslastest isoleeritud. Puuetega laste harimiseks normaalses keskkonnas on veel üks põhjus, et iga lapse arengut tuleb hinnata ettevõttesiseselt, kuna igal lapsel on oma omadused, puudega või puudega.

See tähendab, et puuetega lapsed saavad haridust tavapärases hariduskeskkonnas, andes neile puuetega lastega võrdsed haridusvõimalused. Võrdne haridusvõimalus on tagada, et igal lapsel oleks juurdepääs samasugusele haridusele, olenemata sellest, kas ta on puudega või mitte.

Kaasamispraktikate pakutavad sotsiaalsed keskkonnad pakuvad vaimupuudega lastele võimalust omandada olulisi sotsiaalseid oskusi ja õppida ühiskonnas aktsepteeritud käitumist ning paljastada positiivseid sotsiaalseid muutusi. Selles osas peetakse hästi korraldatud kaasavaid klasse vaimse puudega laste sotsiaalsete muutuste ja arengu oluliseks võimaluseks. Kuid see saab juhtuda ainult siis, kui hästi korraldatud kaasamispraktikad ning klassijuhataja ja tema tavalised kaaslased võtavad vaimselt alaarenenud õpilasega omaks ja suhtlevad nendega. Muidu võivad vaimse puudega õpilaste kaasamisega kaasavatesse klassidesse need lapsed klassiruumis füüsiliselt sulanduda, kuid see ei tähenda, et normaalide ja puuetega laste vahel valitseks sotsiaalne ühtekuuluvus ja et puuetega lapsi ei võtaks vastu nende normaalsed eakaaslased.

Nii valesti reguleeritud kaasamispraktikad kui ka vaimse puudega eakate ebapiisav sotsiaalne suhtlus ja eakohane käitumine muudavad puuetega inimeste raskeks muutmise keeruliseks ja muudavad ka suhtlemise võimalused normaalsete eakaaslastega raskeks. See olukord põhjustab vaimupuudega õpilastel tavapärastes tundides sotsiaalseid probleeme sageli.

Kui uurida tavapäraseid klasse õppivate vaimselt alaarenenud õpilaste probleeme käsitlevaid uurimusi, siis täheldatakse, et vaimselt alaarenenud õpilaste ja nende eakaaslaste vahel on tõsiseid probleeme, lükatakse need tagasi, mõnitatakse neid, eraldatakse (eraldatakse) ühiskondlikest tegevustest ja sotsiaalse tegevuse tase jäetakse ühiskondlikest tegevustest välja. madalam, tagasilükkamise tase on kõrgem, klassiruumi sotsiaalne võrgustik asub äärmuslikes punktides. Lisaks, kui neid õpilasi võrreldi tavaliste klassikaaslastega, oli näha, et neil oli rühmana madalam staatus kui nende eakaaslastel. Teisest küljest avaldab mõistus tavalistes õpilastes nende lastega suhtlemisel õpilastega rohkem täiskasvanute rolle, takistades nii vaimse puudega õpilase ja tema tavalise eakaaslase vahelist lastevahelist suhtlemist. Hästi korraldatud kaasamistavadel on aga mitmeid eeliseid, näiteks tolerantsus nii oma eakaaslaste kui ka puuetega inimeste suhtes, individuaalsete erinevuste hõlpsasti aktsepteerimine ja mõtete arendamine enda ja keskkonna suhtes tolerantsemalt.

viited:
1. Shahbaz, loodan. Kaasavatel tundidel osalevate vaimselt alaarenenud õpilaste sotsiaalse aktsepteerituse taseme sotsiaalne määramine ”. Eripedagoogikakongressi 13. kongressi ettekanded-refleksioonid eriharidusest, Kök Yayıncılık, 2003.
2. Batu, Sema. Görüş õpetajate arvamused ja ettepanekud kaasamise kohta erivajadustega tüdrukute kutseõppeasutusse ”avaldatud doktoritöö. Eskişehir. Anadolu ülikool, 2000
3. Batu, sema, mitte kaasamisõppe loengute märkused ”. Eskişehir. Anadolu ülikool.



Kommentaarid:

  1. Arajinn

    Merry Christmas congratulating,

  2. Nori

    Arvan, et sa eksid. Arutame. Saada mulle PM.

  3. Dalkree

    Pikka aega ma siin polnud.



Kirjutage sõnum

Video, Sitemap-Video, Sitemap-Videos