üldine

Suhtlus õpiraskustega lastega

Suhtlus õpiraskustega lastega

Õppimisraskusi tutvustas esmakordselt Samuel A. Kirk 1963. aastal raskete, kuid teiste puuetega õpiraskustega õpilaste jaoks. Õppimisraskused on termin, mis hõlmab heterogeenset rühihäiret, mis avaldub oluliste raskustega kuulamise, rääkimise, lugemise, kirjutamise, arutlemise või matemaatikaoskuste omandamisel ja kasutamisel. Need häired on inimese sisemised tunnused ja arvatakse, et need on põhjustatud kesknärvisüsteemi defektidest ja võivad kesta kogu elu. Õppimisraskustega võivad tekkida probleemid eneseregulatsioonis, sotsiaalse elu tajumises ja sotsiaalse suhtluse käitumises, kuid need probleemid ei kuulu iseseisvalt õpiraskuste kategooriasse. Õppimispuue võib esineda koos teiste puuetega inimeste rühmadega (nt sensoorse puue, vaimne puue, sotsiaalne ja emotsionaalne puue) või keskkonnamõjudega (nt kultuurilised erinevused, ebapiisav või sobimatu õpetamine), kuid see ei ole nende tingimuste või mõju otsene tagajärg. . Õpiraskustega lapsed on lapsed, kelle vaimsed võimed on küll normi piires, kuid näitavad õpiraskusi. Õppimisraskustega lapsi tuleks eristada vaimsete puuete ja käitumishäiretega lastest.

Õpiraskustega õpilaste silmatorkavamad tunnused on kooliprobleemid. Kooli ebaõnnestumine on õpilase oluline läbikukkumine võrreldes keskmise kooliedu saavutanud õpilastega, isegi kui neile antakse nende vanusele ja võimetele vastav õpikogemus. Kooliprobleemid õpiraskustega õpilastel võivad ilmneda selliste akadeemiliste oskuste õppimisel nagu kuulamine, rääkimine, lugemine, kirjutamine ja matemaatika. Piiri kooliprobleemide ja õpiraskuste vahel ei saa siiski täpselt tõmmata. On ka õpilasi, keda ei saa kirjeldada kui õpiraskusi, kuid kes koolis ebaõnnestuvad. Selliseid õpilasi võib kirjeldada kui valediagnoosimise tagajärjel tekkinud õpiraskusi.

Vaatletakse õpiraskustega laste kirjutamis- ja väljendusraskusi, kirjutamisoskust, näiteks käekirja, tähtede ja kirjavahemärkide kasutamist, grammatika kasutamist ja kirjalikke väljendusoskusi. Kirjaliku väljendusoskuse raskusi täheldatakse eriti tekstistruktuuri korraldamisel ja rikkaliku sõnavara kasutamisel. Käekiri on eakaaslastega võrreldes loetamatu ja tundub, et ta kirjutab aeglasemalt kui eakaaslased. Inversioonikirjutajad (bd, dt, mn, gy, 2-5) jätavad vahele mõned tähed ja silbid, pöördelised (ab-ba) või lisavad tähti ja silpe (kulu ja kulu), kirjutavad sageli valesti .

Lugemisoskuse raskusi käsitletakse valju ja vaikse lugemisena või põhilugemise ja lugemise mõistmisena. Nende raskuste hulka kuuluvad sageli sõnatuvastus, tähtede järjestikused ja süntaktilised vead (vahelejätmine, sisestamine, ümberpööramine) sõnatuvastuse ajal; oskama teha looanalüüse, näiteks teksti tähenduse lugemine ja mõistmine, peamiste ideede leidmine, sündmuste sorteerimine, tegelaste tuvastamine; reaalsürrealistlikud eristused ja raskusi kokkuvõtlik tekst.

Raskused matemaatikaoskuses, matemaatiliste sümbolite (numbrid, kujundid, kujude asendid ruumis, aritmeetilised põhioperatsioonid (neli operatsiooni)), rütmilise loendamise, tera, kvantiteedi, tervikmõistete eristamine, aja, raha ja mõõtme mõistete õppimise ning verbaalse matemaatika probleemide mõistmise raskused raskused.

Kõige tavalisemad probleemid õpiraskustega õpilastel tekivad keele ja kõne omandamisel ning koolis kasutamisel. Nendel õpilastel on olulisi individuaalseid ja kvalitatiivseid erinevusi ning need probleemid ulatuvad kõne edasilükkamisest kõne kaotamiseni. Keele sisu (tähenduse element; tähenduse ja tähenduse mõõde), vorm (fonoloogia, morfoloogia ja süntaks; grammatika) ja kasutamine (kasuta sisu ja vormielemente sotsiaalses kontekstis vastavalt kommunikatiivsetele eesmärkidele) ; raskused sõnade leidmisel; kõne näitamine ja fonoloogilised probleemid kõne ajal on lihtsaimad näited.

Õppimisraskustega lastel täheldatakse kognitiivset defitsiiti tähelepanu, mõtte, mälu ja ülemise mälu, metakognitsiooni ja keeleoskusena. Näiteks võib täheldada raskusi kontseptualiseerimisel, kontseptualiseerimisel, probleemide lahendamisel, abstraktsuses, abstraktses mõtlemises, mälu säilitamises, sümboliseerimises.

Mõni õpiraskustega õpilane võib kogeda emotsionaalselt rohkem negatiivseid emotsioone kui kaaslased. Neil on sageli oht olla iseseisev, õnnetu või vähem naerda, enesekindel, fatalistlik ja abitu. Nad võivad kooli mittevajalikuks pidada, võivad oodata pidevat ebaõnnestumist ja tunnevad, et nende pingutused ei lõpe (õpitud abitus).

Õpiraskustega õpilased ei ole vaimselt alaarenenud ega ole võimelised õppima selliste sensoorsete organite puuete tõttu nagu nägemis- ja kuulmis-, emotsionaalsed ja käitumishäired ning füüsilised puudused. Näiteks võib vaegkuulja tekkida õppimisprobleemina, mis põhjustab viivitusi keele ja kõne arengus. Seda ei peeta siiski õpiraskuseks, kuna probleemi peamiseks allikaks on kuulmispuue. Kuid lisaks kuulmiskahjustusele võib esineda ka õpiraskusi.

Koostas: Erdi Kanbaş - eripedagoog
E-post: [email protected]
Tel: 0505 369 46 42 - 0216 521 68 99

VIITED

• Spetsiaalsed õpiraskused, definitsioonid, sümptomite ja tähelepanu puudulikkuse hüperaktiivsuse ja erivajadustega õpiraskuste assotsiatsioon, www.hiperaktivite.org
• Karlıdağ, F., Suna, E., õpiraskustega lapsed. Ajakiri Haridus. Mai 2003. Väljaanne: 39. Ankara
• Topbaş, Seyhun. Õpiraskustega lapsed. Anadolu ülikooli väljaanded. 1998. Eskisehir